In einer fünfjährigen Längsschnittstudie (Klassen 5-9) wurden u.a. die Lese- und Rechtschreibleistungen an zwei Gemeinschaftsschulen (GMS), einer Realschule (RS) und vier Förderschulen bzw. sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren mit dem Förderschwerpunkt 'Lernen' (SBBZ 'Lernen') erfasst. In einer der beteiligten GMS wurden Lernende mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf (spF) im Förderschwerpunkt 'Lernen' (spF 'Lernen') inklusiv beschult. Der vorliegende Beitrag berichtet über den Vergleich der Lese- und Rechtschreibleistung. In beiden Bereichen zeigen sich im Längs- und Querschnitt Abweichungen zwischen Lernen­den mit bzw. ohne sonderpädagogischen Förderbedarf. Es ist stichprobenspezifisch eine stabile Leistungsdifferenz, jedoch keine signifikante Interaktion i.S. einer Leistungsschere festzustellen. Lediglich im Bereich des Leseverständnisses zeigen sich solche Effekte zwischen den Lernenden mit bzw. ohne sonderpädagogischen Förderbedarf. Domänenspezifisch unterschiedliche Verläufe werden näher betrachtet.
In a five-year longitudinal study (beginning in grade 5 and ending in grade 9), reading and spelling performance was recorded in different types of schools: Comprehensive School (abbreviated GMS in the following), Secondary School (abbreviated RS in the following), Special School or a so called 'center for special educational needs and counselling' with the focus on 'learning disabilities' (abbreviated SBBZ 'Lernen' in the following). In one of the participating comprehensive schools, pupils with special educational needs were given inclusive education in the focus of 'learning disabilities' (abbreviated spF 'Lernen' in the following). This paper reports on the comparison of reading and spelling performance. In both areas, longitudinal and cross-sectional, differences are found between learners with and without special needs. There is a stable sample-specific difference in performance, but no significant interaction in the sense of a performance gap. Only in the area of reading comprehension such effects between learners with and without special educational needs can be observed. Domain-specific differences are examined in more detail.

Enthalten in:
Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete; 2022/1 (2022)

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Serie / Reihe: Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete

Personen: Werner, Birgit Höhr, Rebecca

Schlagwörter: Sekundarstufe I Lesen Rechtschreibung Längsschnittstudie Förderbedarf Vergleichende Forschung Sonderpädagogische Förderung