In unserem Beitrag beschäftigen wir uns theoretisch sowie empirisch mit Lehrer:innenpartizipation und der Partizipation weiterer pädagogischer Professioneller vor dem Hintergrund des normativen Konzepts der Partizipativen Schulentwicklung. Dazu stellen wir Analysen einer längsschnittlichen, rekonstruktiven Studie vor, die mit der Grounded Theory gewonnen wurden. Im Prozessverlauf und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven rekonstruieren wir anhand der Schlüsselkategorie "Spannung zwischen Individual- und Schulinteressen", wie partizipative Schulentwicklungsprozesse in machtförmige Strukturen eingelagert sind, und diskutieren vor diesem Hintergrund ihr demokratietheoretisches Potenzial.
In our contribution we deal theoretically and empirically with teacher participation and the participation of other educational professionals against the background of the normative concept of participatory school development. For this purpose, we present analyses of a longitudinal, reconstructive study obtained using Grounded Theory. In the course of the process and taking different perspectives into account, we reconstruct how participatory school development processes are embedded in power structures on the basis of the key category "field of tension between individual and school interests". Against this background, we discuss their potential in terms of democracy theory against this background.

Enthalten in:
Zeitschrift für Pädagogik; 2024/1 (2024)

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Serie / Reihe: Zeitschrift für Pädagogik

Personen: Reuther, Ellen Rosen, Lisa Martens, Matthias

Schlagwörter: Partizipation Lehrer Empirische Untersuchung Schulentwicklung Grounded Theory