Vergleichende Bildungsstudien weisen den Migrationshintergrund von Schülerinnen und Schülern als bedeutsame Einflussvariable auf Schulleistungen aus. Daneben verweisen die Studien auf den starken Einfluss des sozioökonomischen Status sowie auf die Bedeutung der Mehrsprachigkeit des Kindes. Die Befunde weisen darauf hin, dass zuwanderungs- und sozialbedingte Disparitäten geringere Lesekompetenzen bedingen. Inwieweit diese Unterschiede zu Beginn der Schullaufbahn bedeutsam sind, ist bislang jedoch wenig erforscht. Die vorliegende Längsschnittstudie untersucht zuwanderungs-, sprach- und sozialbedingte Leistungsdisparitäten am Ende der ersten und der zweiten Klasse. Die Studie wurde mit 992 Schulkindern aus Schleswig-Holstein durchgeführt. Die familiären Hintergrundvariablen wurden durch einen Elternfragebogen, die Leseleistungen mittels eines standardisierten Testverfahrens erfasst. Die Analysen zeigen, dass sowohl der Migrationshintergrund als auch die Mehrsprachigkeit des Kindes unter Kontrolle des sozioökonomischen Status und der Intelligenz keinen signifikanten Einfluss auf die Leseleistungen bis zum Ende der zweiten Klasse haben.
Educational studies indicate that various aspects of family background have an impact on the educational success of students. Among those, socio-economic status, multilingualism and migration background are the most relevant variables. The findings of these studies show that disparities resulting from immigration and social contexts cause lower reading skills. However, it is not known if these disparities are already significant during the first years of school. This longitudinal study examines the disparities resulting from immigration, linguistic and social background at the end of first and second grade. Students (n=992) from the federal state of Schleswig-Holstein were tested. Information on family background was gathered through a parental questionnaire. Reading skills were measured using a standardized test procedure. The results reveal that, when controlling for socio-economic status and intelligence, migration background and multilingualism do not have significant influence on reading skills as of the end of second grade.

Enthalten in:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft; 2019/1 (2019)

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Serie / Reihe: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft

Personen: Hippmann, Kathrin Jambor-Fahlen, Simone Becker-Mrotzek, Michael

Schlagwörter: Empirische Untersuchung Grundschule Migrationshintergrund Soziale Herkunft Mehrsprachigkeit Lesekompetenz