Untersucht wird, inwieweit Unterrichtsvideos für den Erwerb situationsspezifischer Fähigkeiten im Bereich der Klassenführung sowie für den Zuwachs an pädagogischem Wissen bei Lehramtsstudierenden lernwirksamer sind als Unterrichtstranskripte. Ein dafür entwickeltes Training wurde in einer video- und einer transkriptgestützten Experimentalgruppe (je zwei Seminare) durchgeführt. Als Kontrollgruppe dienten drei Seminare aus dem gleichen Bachelormodul. In diesen sieben Seminare (222 Lehramtsstudierende) erfolgte eine Prä-/Postmessung. Zum Einsatz kamen ein videobasierter Test zur Klassenführungsexpertise sowie ein inhaltlich breiter angelegter Papier-Bleistift-Test zum pädagogischen Wissen. Die Studierenden der Experimentalgruppen wurden außerdem zu ihrer Motivation und zur erlebten kognitiven Aktivierung befragt. Studierende der video- und transkriptgestützten Seminare weisen (im Gegensatz zur Kontrollgruppe) in beiden Tests statistisch signifikante Zuwächse mit praktischer Bedeutsamkeit auf. Zwischen den Experimentalgruppen finden sich keine Unterschiede im Zuwachs. Allerdings wird in den videogestützten Seminaren das Lernmedium vor allem kognitiv aktivierender eingeschätzt als in den transkriptgestützten Seminaren.
In this study we examine to which extent lesson videos, compared with lesson transcripts, are more effective for the student teachers' acquisition of situation-specific skills in classroom management and general pedagogical knowledge. A specific training was developed and provided to one video- and one transcript-based experimental group (each consisting of two seminars). The control group consisted of three seminars of the same Bachelor module. In these seven seminars (222 teacher students) pre- and post-measures were applied using a video-based test for classroom management expertise and a broader paper-pencil test on general pedagogical knowledge. The students of the experimental groups were also surveyed for their motivation and experienced cognitive activation. Students of the video- and transcript-based seminars show statistically significant increases with practical significance in both tests (in contrast to the control group). The learning gain did not differ between the two experimental groups. However, student in the video-based seminars considered the learning medium as being more cognitively activating when compared with the students in the transcript-based seminars.

Enthalten in:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft; 2017/Sonderheft 32 (2017)

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Serie / Reihe: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft

Personen: Kramer, Charlotte König, Johannes Kaiser, Gabriele Ligtvoet, Rudy Blömeke, Sigrid

Schlagwörter: Video Lehrerausbildung Hochschule Kompetenzmessung Klassenführung