Die gegenwärtige Diskussion zum Religionsunterricht sowohl in Deutschland wie in England legt den Schwerpunkt auf das Unterrichten und die Lehrerprofessionalität, vernachlässigt jedoch den historischen und institutionellen Prozess der Professionalisierung, von dem das Verständnis der Unterrichtsqualität und der Lehrerprofessionalität abhängig sind. Der Beitrag unternimmt den Versuch einer begrifflichen Klärung mithilfe der Unterscheidung zwischen individueller und kollektiver Professionalisierung. Er befasst sich mit Lehrerprofessionalität im Allgemeinen wie auch im besonderen Fall des Religionsunterrichts und zielt darauf, das Konzept der Professionalisierung von Religionslehrkräften für die Zwecke einer geplanten historischen und international-vergleichenden Untersuchung zu operationalisieren. Dafür wird eine dreifache Konzeptualisierung von Professionalisierung vorgeschlagen, die aus den folgenden interdependenten Ebenen besteht: (1) Lehrerbildung in ihren verschiedenen Phasen; (2) professionelle Selbstorganisation und Professionspolitik; und (3) professionelles Wissen. Die Komplexität und Bedeutsamkeit des historischen und institutionellen Prozesses, der sich auf jeder dieser Ebenen mit der Professionaliserung von Religionslehrkräften verbindet, wird beschrieben und erörtert. Dabei wird begründet, warum weitere historische und international-vergleichende Forschung in diesen Hinsichten zu einem weiteren und vertieften Verständnis der Voraussetzungen der Professionalisierung von Religionslehrkräften über die gegenwärtigen Debatten hinaus beitragen kann.
Current discussions on Religious Education (RE), both in Germany and England, focus on the quality of teaching and the professionality of teachers, but neglect the historical and institutional process of professionalisation upon which conceptions of teaching quality and teacher professionality hinge. This article seeks to provide definitional clarity by differentiating between individual and collective professionalisation; exploring teacher professionalisation in general and in the special case of RE; and operationalizing the concept of RE teacher professionalisation for the purposes of planned historical and international comparative research. A threefold conceptualisation of professionalisation is proposed, consisting of the following inter-related levels: (1) initial and continuing professional development; (2) professional self-organisation and professional politics; and (3) professional knowledge. The breadth, complexity and significance of the historical and institutional processes associated with the professionalisation of RE teachers at each of these levels is described and discussed. It is argued that further historical and international comparative research on these lines would contribute a broader and deeper understanding of the presuppositions of RE teacher professionality beyond current debates.

Enthalten in:
Zeitschrift für Pädagogik und Theologie; 2016/2 (2016)

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Serie / Reihe: Zeitschrift für Pädagogik und Theologie

Personen: Simojoki, Henrik

Schlagwörter: Professionalisierung Religionslehrer Forschung